建构主义理论认为．学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生。而是由学习的主体?学生自己去主动地建构知识、获取知识。采用了任务驱动。
改革了课程评价模式，实现了全员参与课堂、以学生为主体。
关键词：以学生为主体；多媒体技术；；任务驱动中图分类号：37文献标识码：文章编号：009?3044(2010)23?6613-02-”-”-(，230041，)：，．”'，?，．：?；?；；?。教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。
这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程，两者缺一不可。“学”是活动的主体，“教”是活动的这网络游戏这一点推荐主导，两者必须有机地结合起来，才能最大限度的发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应。达到最佳的教学效果。
建构主义理论认为，学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生．而是在一定的情境下．借助他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学的主体?学生自己去主动地建构知识，主动获取知识；教师所扮演的角色是学生知识建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者和设计者。
本文探讨的《多媒体技术)课程设计方法即致力于实现以学生为主体的教学方式。强调学生的主观能动性发挥作用。1《多媒体技术课程简介是美国公司推出的专业矢量绘图工具。是出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量插画软件。它功能强大、界面友善、易上手，因而占据全球矢量编辑软件中的大部分份额，不仅适合矢量绘图的初学者，而且被线稿设计者、专业插画家、多媒体图像艺术家以及网页设计师所广泛使用。
《多媒体技术)是中职电脑艺术设计专业必修的一门专业核心课程，该课程是在艺术设计专业课的基础上开设的，与其他课程有着紧密联系。其前置课程为《素描》、《平面构成》、《色彩构成》，后续课程有《包装结构》、《企、眦形象设计》等，以计算机应用软件辅助表现设计思路和设计效果。重点培养使用该软件应用于专业创作设计作品的能力，要使学生能对该软件熟练掌握操作方法，灵活应用知识技巧。．2《多媒体技术))课程设计方法有科学研究表明．一场演讲中观众的听觉耐受时间是25分钟左右，超过这个长度就难以继续集中注意力。这解释了“满堂灌”的教学模式教学效率低下和不受学生欢迎的原因昨。现在的学生从小接触网络世界，思维跳跃性很强，对刺激的反应时间持续很短；而中职学校的学生大多学习基础较差、学习态度散漫、注意力不集中、对理论知识存在排斥情绪，但他们不是拒绝学习知识，只是拒绝学习系统理论。他们头脑灵活、思路开阔、兴趣广泛，对课堂之外的新鲜事物颇有研究。这就需要在开展课程的同时将他们的兴趣巧妙引导到课程相关的知识点上来，比如计算机基础课中讲到网络应用、课巾讲到美化照片等。
然而并不是每节课的知识点都这么有趣，应用性再强的课程也有一些理论要讲。
何况兴趣的产生只是契机，如果不能持续牵引学生的注意力，兴趣的消散也不需要太长时间。以下是一些具体的课程设计方法：2．1以一个问题展开、一个任务驱动。通俗的说，《多媒体技术这门课就是教学生怎么用电脑绘制矢量图，涉及很多工具、方法、快捷键。
每节课结合课程进度准备相应的案例，既有一定的难度、又属于达成的目标，由易到难、循序渐进、环环紧扣．把学生的注意力始终吸引在课堂之中。在课程刚开始时。
讲矩形、圆形、多边形等基本形状工具．由一个问题引入：生活中的哪些物体是由真不错的网游这些基本形状组成的。并逐一绘制。接下来可设置一个“残障标志?坐轮椅的小人”为任务．其中小人的胳膊和腿均是不规则形状，让学生自行讨论、解决。
作为第一教学环节的问题．它的提出必须是针对一个学生感兴趣的目标。这样学生能够集中注意、投入思考、积极讨论，也更容易碰撞出思想的火花。教学中通过精心设计的问题，激起学生疑惑、惊诧的情感，从而引起知识不够用的感觉，进而产生强烈的探究收稿日期：2010?05?28本栏目责任编辑：唐一东?-?-多黑体技术及其应用。
?6613鼢柳叫啪删删电知识与技术第6卷第23期(2010年8月)愿望而集中注意充分吸收、开动脑筋积极思考。因此，在课堂教学中要通过设置问题，巧妙而坚决地将学生“旁门左道”的兴趣引导到计算机学习的正途上，变“为玩而学”为“为解决问题而学”。这就要求教师必须对教材、教学大纲充分揣摩、准确理解，对计算机的概念完全把握并精心备课，设计好每一个问题，前面的问题要为后面的问题做铺垫，后面的问题要对前面的问题进行总结，只有问题之间的相瓦联系才能使学生了解到知识的内在规律，形成结构完善的知识体系。切不可为了一个有趣的话题而偏离了讨论主旨、弱化了教学目标。
任务驱动式的教学方法则是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。这个任务是贴近学生学习和生活经验的，是学生通过努力能够实现的。教师要努力创造条件引导学生完成任务，但不可越俎代庖、过多干涉，否则学生无法真正体验到成功的快乐。还要保护学生的好奇心，提高学生发现问题和提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。在教学中恰当地组织实践活动、布置练习任务，可以提供一种师生互动、生生互动的良好学习环境，打破教师作为唯一知识来源的格局；可以丰富学生的学习方式，培养学生的综合能力；可以充分调动多种感官，使学生在情感认知上更加积极主动地参与教学活动，从而达到优化教学，提高教学质量的目的。2．2以一个综合作业为成果、一次梧互点评为结束。传统课堂上，学生普遍存在这样一种心理：上课是老师的事，我来不来没有区别。确实，教师落下一次课有教学任务压着，必须想方设法补上进度：而学生缺课只要抄一份作业补交就可以了。那么应该怎样给学生类似的压力，使他们感觉到一次课也不能缺、缺不起呢。我的方法是：交作业、而且是一份不能抄袭、不能拖延的作业。在学期之初就明确课程的评分标准：期末考试只占10％；其他90％由平时作业产生。每次上机作业都相当于一次测试，要进行打分、点评，人人过关。
每次上机课布置一份综合作业，切合上次课所授内容。作业量要适中，让程度较差的学生也来得及完成；同时布置一到两题附加题，给程度较好的学生思考解决。当堂课交的作业当时查看、立即反馈。普遍存在的问题用教师机广播演示。每节课公布作业较好、进步较大的学生名单。同时了解未交作业的学生情况，可个别辅导。提交作品后。
在接下来的一次课上教师还要组织总结性评比，随机抽取一部分学生上台展示自己的作品，讲述自己的创作意图、表现手法．从作品创意、绘制中对软件的应用和表达能力三个方面综合评价，寻找学生作品中的闪光点并进行表扬，对不够理想的作品隐去作者姓名。提出意见、给予鼓励；对突出作品进行展示、表扬并引导学生发表意见、互相提问，观察学习他人长处。将这些作品通过多媒体校园网、教师博客、班级空间等方式演示给大家看。如是几次。学生的思路就变得更开阔，参与创作的积极性也更强。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理，不交作业的学生也就越来越少直至没有。通过一次次的作品交流与讨论，在提交作品一讨论评比一构思创作一提交作品的良性循环中。
每一个学生的实际动手能力、鉴赏能力、创新能力不断得到提高，自我价值实现的需要得到满足，真正做到了在学习中感受成功，全员参与学习。
以下是本课程的一次综合作业要求：1)在软件中绘制一个以“关爱地球，保护环境”为主题的公益海报；并阐述自己的创作意图、表现手法、对软件中具体工具的使用：21海报要求：内容丰富、主题突出、风格统一；3)绘制时间：60分钟，阐述时间：3分钟人；4)文件名：公益海报?(注：的部分可自拟)51绘制过程中注意随时保存，完成后保存文件并导出同名的文件。6)评分标准：作品质量最高45分，独创性最高30分，表达能力最高25分。3结束语现阶段课堂教学模式新的探索．不仅要改进以教师为中心，以课堂为中心的“满堂灌”教学方法；还要积极探索以学生为为主体的教学模式，充分探掘学生潜能、调动学生学习的主观能动性。德国教育家第斯多惠曾经说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞”。真正以学生为主体的课堂上，应该是学生积极主动地开展活动，教师只是适时地引导、启发，甚至学生可以感觉不到教师的存在。而全身心地融入学习氛围中去。
以学生为为主体的教学的关键在于，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位，想方设法调动学生的积极性传奇装备，使学生产生学习的兴趣，敢于提出自己的见解和疑问，敢于畅所欲言地发表意见。《多媒体技术Ⅱ-这门课的优势在于它是培养学生的动手能力，因此容易让学生产生进步、引发成就感、进而维持学习兴趣，实现了学生全员参与、以学生为主体。参考文献：杨涌．以学生为主体的教学方法浅探阴．中国新技术新产品，200900)．2史宇宏．零基础学[]．北京：清华大学出版社日志，2007．3郑阿奇．实用教程1．北京：电子工业出版社，2008．6614-?多体技术萁应用-?-?本拦目责任编辑：唐一东浅谈以学生为主体的《多媒体技术》课程设计作者：张筱竹，-作者单位：合肥经济管理学校,安徽,合肥,230041刊名：电脑知识与技术英文刊名：年，卷(期)：2010,06(23)参考文献(3条)1.史宇宏零基础学20072.郑阿奇实用教程20083.杨涌以学生为主体的教学方法浅探2009(10)。