本文作者： 施慧英， ui-ying
第4期第98页浙江纺织服装职业技术学院学报2007年12月施慧英摘要：语境是语篇赖以生成的环境，是影响语篇理解的关键因素之一．为培养学生的英语应用能力，就语境的解释，制约．补充，生成功能进行阐述，对语境在语篇解读中的功能作了探析，并对如何培养学生的语境去PK意识和语境重构能力提出建议．关键词：语境语篇理解功能听读教学中图分类号：6642文献标识码：文章编号：1671-9751(2007)04-0098-03不少学生的阅读、听力理解水平低下，其中一个主要原因就是因为在英语教学中忽视学生语境意识的培养。运用语境理论解读语篇，扩大语境知识，培养语境意识，不失为提高学生语篇解读能力的有效手段。一、语境及其构成因素语境是语用学上的一个重要概念，在对语言意义的研究中有着极其重要的作用。对于语境，不同的语言学家做出了不完全相同的解释。综合起来，语境就是语言交际所依赖的环境，由以下几个要素组成：(一)语言语境，即语篇内部的环境，具体指在话语中位于某个语言单项前后的语音、词、短语、句子、语段和语篇。(二)情景语境，指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的相互关系、时间、地点、场合、话题、媒介、意图等。(三)文化语境，指言语交际者所在的言语社团的历史文化、风俗人情、道德规范、思维模式、宗教信仰、价值标准、会话规则等。(四)个人认知语境，指交际参与者个人的认知环境，即指个人储存在大脑里的关于客观世界的一般知识(常识)，各自的经历体验，参与者对对方所具备的背景知识的了解程度及对言语交际的一般模式和原则的了解程度。二、语境在语篇解读中的功能语篇的含义主要依赖于语境：语篇与语境相互依存，相辅相成。语篇产生于语境，又是语境的组成部分。据此，在对语篇进行解读时，必须正确理解、把握语篇赖以生存的语境,韩服。
(一)语境的解释、制约功能1．语境能消除语言的歧义、多义和含混性。例如：“incesheleft．havedonethecookingandbakedthecakes，butmineareneverasgoodashers．"onsense，mydear,dontthinkissiescakeswereanybeaerthanyours”，saidr．fiestlyloyally．句中的nonsense是一个多义词，有“胡说”、“废话”或“愚蠢的举动”之意，但从该句上下文的称谓“mydear”评价“dontthinkissiescakeswereanybeaerthanyours”，以及“loyally”这一副词限定了nonsense此处的意义为“胡说”，可译为“哪儿的话”。从本例可以看出，歧义的消除有赖于语境，语境对消除歧义起了关键性的作用。可以说对语篇的理解是建立在语境线索解歧的基础上的。收稿日期：2007—05—07作者简介：施慧英，女，浙江纺织服装职业技术学院，副教授，从事应用语言学和英语教学研究(浙江宁波315211)2007年12月浙江纺织服装职业技术学院学报第4期第99页2．语境能确定照应中指示语的所指。
指示语的所指存在于上下文或情景语境中，指示语对语境的依赖性最强。
一旦离开语境，指示语的所指就无法确定。照应包括人称、指示和比较3个方面。人称照应通过人称代词，如he，you，they等来实现指示照应通过方位指示词，如here，there，this，mat时间指示词，如now，then篇章指示词，如theformer，thelatter等来实现比较照应则是通过形容词和副词的比较级形式以及其它一些有比较意义的词语，如same，so，similar，such等来实现。照应分文内照应和文外照应。
文内照应的所指对象只有通过上下文语境才能确定，文外照应的所指对象只有通过情景语境，才能确定。例如：turnedthecomerandalmoststeppednit．herewasalargesnakeinthemiddleofthepath热血传奇．文中it的所指只有与下文联系起来才能确定。
又例：heycantaffordaholidayabroadthisyear．句中they，thisyear的所指有赖于交际时的情景语境才能确立。3．语境能帮助猜测词义。
篇章解读时，上下文中提供的词汇线索如同义词、近义词、上下义词等可帮助猜测词义。
例如：r．eladawasincrediblycocksure．twasthisexcessiveself-confidencethatmadeyouwanttoprovehimwrongwhenhegaveanopinion．句中的cocksure可能是生词，但可以看出下文中的exces-sireself-confidence是它的同义词复现，由此可推断其意义为“过分自信”。因此，上下文语境能帮助猜测词义，提高篇章解读效率。
4。语境能帮助预测下文，把握语篇发展的脉络。语篇解读时，句与句之间使用的连接词可帮助推断其前一句或后一句的语义。如，当读听到“houghprogressonthesubwayhasnotactuallystopped”时，可根据关联词“though”所引出的让步状语从句的意义，推测到“somethingiswrongwiththeproject”，据此，下文可能会出现“tislikelythatthecompletionoftheprojectwillbedelay·ed．”。
又如，当读听到由顺序性连接词first、another等连接的语句时，可以推知至少含有3项内容。因而在听读教学中强调连接词等语篇衔接手段可帮助学生总结前文，预测下文，更好地理解听读内容。5．语境能消除单句语篇语用意义的不确定性。
单句语篇离开语境，其语用意义是没法确定的。因为同一个单句语篇在不同的使用场合其语用意义就不同。例如：yrecorderhasbeenbrokenbysomeone．这个句子的语用含义既可以是抱怨，也可以是道歉，其意义依具体语境而定。当有人向说话者借录音机时，其意思是道歉。(二)语境的补充、生成功能1．语境能填补语篇中的语义空白，帮助理解隐含意义。
例：：热血传奇hereismyboxofchocolates。：hechildrenwereinyourroomthismorning．例旬没有直接回答的问题，而是说了—旬表面上与的问话毫不相干的话语作为回应。由情景语境补足的隐含意义为：巧克力可能被孩子们取走吃了。又例如：hecandidatemethisaterloointhenationalelection．句中meetoneaterloo这一习语由文化语境补足的含义为：遭到惨败。可见，语境是理解话语隐含意义不可或缺的，把握语境有助于理解语篇的意义和交际意图。2．语境能补充作语者省略的信息。
例如：：amwonderingwhetheryoudcaretospendtheeveningwithme．：dloveto．根据上文可以推断dloveto后面省略了spe—ndtheeveningwithyou．再例如：：hatarethepolicedoing。：vejustarrived．就其表面文字而言，两个人所说的话之问似乎没有联系，答非所问。但当我们了解情景语境之后，就能很容易领悟这段话语：当来到现场，看到了警察，但他不知道他们具体在干什么，就问，“警察在干什么。”，其功能是询问而也刚到这里，也不知道警察在干什么，所以就回答：“我刚到这里”，其功能是否定回答并陈述，其显性表达方式就是：：hatarethepolicedoing。：(dontknowwhattheyaredoingeitherbecause)vejustarrivedhere．由此可见，上下文语境或情景语境对理解语篇中的省略现象起着关键作用。
3．语境能对不合逻辑的话语做出合乎逻辑的第4期第100页施慧英：2007年12月解释。
例如：olfplaysohn．按常规，这个句子不合逻辑。但假如在高尔夫球场，ohn技术很差，屡屡失误，在这种情景下出现高尔夫球玩ohn，而不是ollll玩高尔夫球的嘲讽。4．语境能帮助建立语篇的连贯性。
例如：：oyoulikerugby。：amaewealander．又如：：anyoutellmethetime。：ell，themilkmanhasalreadycome．上述两例从表面看其语义都不连贯。只有当听读者的认知语境中有新西兰人酷爱橄榄球运动这传奇一世界知识，送奶人一般什么时候来这一共有知识，这两例才能建立起连贯。三、对培养学生语境意识及语境重构能力的教学建议我们应充分认识语境的重要性，在英语听读教学中，注意培养学生的语境意识，训练学生的语境重构能力，扩大学生的语境知识，以提高其语篇的解读能力。
具体可以从以下几方面着手：(一)将语境意识培养融入l常英语教学中教师可以在日常的听读教学中选取适宜的材料，先让学生以正常的速度完成听读活动，然后以提问的方式组织学生对语篇上下文所设置的主要情景进行判断，以培养他们的语境意识。此外，在平时的听读理解训练中可设置对语境反应能力测试的题型，以强化学生的语境意识。(二)训练学生激活语境知识及语境的重构能力在听读训练中，教师可以利用文章的标题、图示、问题的选择项或提出与作语者所设置的语境有关的问题帮助学生陕速激活其头脑中相关的背景知识和共有知识，深入理解语篇的交际意图，把握语篇主题。(三)培养学生利用语境推测生词及预测上下文的能力在阅读训练中，可指导学生借助上下文提供的语境线索如定义、举例、同义词、反义词，或利用自己的经验、对有关话题的知识来推测生词的意思还可利用语篇中的衔接机制如连接词等，引导学生据此推断其前一句或后一句的语义，帮助学生利用衔接纽带来了解语篇发展的脉络，认识语篇的整体意义和微观联系。
(四)扩大学生的语境知识面鼓励学生广泛涉猎各方面的书籍，以扩大世界知识和共有知识面开设有关英语国家的文化课程，介绍英语国家的国情和历史文化组织学生多看英语电影、小说及剧本采用视听说结合练习听说创造与外国人交流的机会，以缩小学生与作语者的文化差异。同时，应加强文化背景知识传授，在阅读前，教师可以对作者的生平、生活时代及写作风格进行介绍，并将文化背景知识的传授渗透到日常的课堂教学中。参考文献1何自然．语用学与英语学习．上海：上海外语教育出版社，1997．2胡壮麟，语篇的衔接与连贯[．上海：上海外语教育出版社，1994．3黄国文．语篇分析概要．长沙：湖南教育出版社，1988．4何兆熊．新编语用学概要加．上海-上海外语教育出版社2000．[5alliday．asan．anguage，ontextandext：s—pectsofanguageinaocial-semioticerspective．x-ford：xfordniversityress，1989：35—36．[6homas．eaninginnteraction：nntroductiontorag—maticsf．ondonandework：ongman，1995：52．nalysisofontextunctioniniscourseomprehensionui—yingbstract：ometistheenvironmentwhereadiscourseexist本游戏此点优秀sandisoneofthekeyfactorsthataffectsdiscoursecorn-prehension．nordertodevelopstudentsabilityofusingnglish，thispaperexpoundsthecontextfunctionsofex—plaining，restricting，supplyingandbuildingandanal)rzesthefunctionofcontextindiscoursecomprehension．talsoputsforwardsuggestionsonhowtodevelopstudentscontextconsciousnessandabilityofrebuildingcontext．eywords：contextdiscoursecomprehensionfunctionteachingoflisteningandreading(责任编辑陈超拔)。
本文《语境在语篇解读中的功能探析》 --- 作者： 施慧英， ui-ying